关键词: 全国招教
第五章 课程
一般考点:
主要课程理论流派:
一、学生中心课程理论(活动课程理论) 代表杜威
基本主张:1)经验论 课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
2)以儿童为中心的活动论
3)主动作业论 着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式。
4)课程组织的心理顺序论
优点:1、重视学生学习活动的心理准备,满足了儿童兴趣,调动了
积极性
1、 强调实践活动,有利于培养学生解决实际问题的能力
2、 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获得对世界的完整认识
缺点:过分夸大儿童个人经验的重要性,忽视了知识本身的内在逻辑联系和顺序,使课程设置有很大的偶然性和随机性,不能保证课程教学的连续性和系统性,使学生布恩那个掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,教学质量很难保证。
二、学科中心课程理论
1、结构主义 布鲁纳 强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致 采用螺旋上升的方式编制课程 发现式学习方式 与活动课程理论相对立
2、要素主义 巴格莱 课程内容应该是人类文化的“共同要素” 学科课程是向学生提供经验的佳方式 重视系统致死的传授,以学科课程为中心
3、永恒主义 赫钦斯 认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教育目的,什么知识有价值或如何选择学科 价值方面:具有理智训练价值的传统的永恒学科>实用学科的价值
优点:1、安学科为中心 有利于传授系统的科学文化知识
2、重视学生对知识的系统学习
3、受到悠久传统的支持
4、课程构成简单,易于评价
缺点:1、容易割裂各科知识,不能在整体和联系中学习
2、编制的课程完全从成人出发,忽视儿童的兴趣和需要
3、各学科容易出现不要的重复,增加学习负担
三、后现代主义课程理论
车里霍尔姆斯,多尔
1、 课程目标的灵活性
2、 课程是师生进行结构和建构的文本
3、 课程内容的综合化
三位课程目标:
三位课程目标应是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系
课程计划:根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 中心和首要问题是:开设哪些科目
义务教育阶段教学计划的特征:
1、强制性 2、普遍性 3、基础性
教科书编写应遵循的基本原则和要求:
1、 科学性和思想性
2、 内容的基础性和适用性
3、 知识的内在逻辑和教学法要求的统一
4、 理论和实践统一
5、 编排形式要有利于学生学习
6、 注意与其他学科的纵向和横向的联系
校本课程的开发与实践:
开发的理念:
1、以学生为本
2、决策分享的民主
3、全民参与的合作
4、个性化是开发的价值追求(1、满足各地区对教育的多层次、多元化需要 2、编制实施和评价课程时 教师的主体性得到体现 3、更关注学生的主体性、创造性等个体差异
开发的条件:
1、 明确的教育哲学思想和办学宗旨
2、 民主开放的学校组织结构
3、 体现教育思想和办学宗旨的教学系统
4、 自觉自律的内部评价和改进机制
开发的程序:建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订
开发途径:
1、 合作
2、 课题研究和实验
3、 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
开发与教师专业发展:
促进教师的
1、 专业自主意识
2、 知识结构的完善
3、 参与意识与合作能力
4、 研究意识和能力
5、 反思意识和能力
课程设计的目标模式:
泰勒 课程编制的四个问题:目标,内容,方法,评价
1、 学校应当追求的目标(学习者本身的需要、当代校外生活的要求、专家的建议 根据这三方面提出)
2、 怎样选择和形成学习经验(选择和形成学习经验)
3、 有效的组织学习经验
4、 如何确定这些目标正在得以实现(课程评价/评价结果)
在课程资源的开发和利用中,特别应该关注以下几种课程资源:
教师、学生、教学过程
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