关键词: 教师资格证
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材料:在上主题是“寻找有生命的物体”的科学课时,我安排学生去校园里寻找有生命的物体,并做好观察记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不一会儿,一位同学跑过来说:“老师,我捉到一只小鸟。”其他同学也围了过来,突然,一个同学说:“这只是公的。”围观的同学们哄堂大笑。我问道:“你怎么知道的?”“科普书上写的,公鸟的羽毛更艳丽。”他自信地说。这是孩子最直接的推理,确实难能可贵。我及时表扬道:“你真是一个小生物学家,科学就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,希望你能做进一步的研究。”孩子认真地点点头。过了一会儿,一位同学跑过来告状:“小明把小鸟的羽毛扯掉了。”我很快意识到这是一个绝好的教育机会。便走过去,看见几个同学正在气呼呼地指责小明。我对他们说:“小鸟也是有生命的。我们应该爱护每一个生命体。我相信小明一定是无意扯掉了小鸟的羽毛。同学们,我们应该怎么对待这只美丽的小鸟呢?”小明马上大声说:“老师,我们把小鸟放了吧,让它去找小伙伴!”这节课给我的感悟是:在潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会比单纯说教来得更加有效。
问题:请结合材料,从学生观的角度,评析“我”的教育行为。(14分)
答案:材料中“我”的做法是正确的,体现了“以人为本”的学生观的要求,值得肯定。
(1)学生是发展中的人。作为发展中的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。 学生具有巨大的发展潜能,教师应坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,要看到学生未来的发展潜力,要帮助学生更好地发展。材料中,当学生给出自己的观点时,该老师及时表扬学生,可见老师把学生当作有发展潜力的人。当有学生扯掉小鸟的羽毛的时候,该老师并没有批评学生,而是安慰学生,体现出老师允许学生犯错误,认为学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人。学生是完整的人,每个学生都有自身的独特性,学生与成人之间存在着巨大的差异,教师要根据学生的特点因材施教。材料中,该老师的科学课堂并不是单纯的知识讲授,而是在交往互动中,跟随学生的观察、看法、情绪变化等展开教学,把学生当作一个完整的人来看待,使学生的整个内心世界全面参与到学习过程中,体现了学生是独特的人。
(3)学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在,学生是学习的主体。材料中,该老师鼓励学生主动地去寻找有生命的物体,体现了以学生为主体。该老师没有采用单纯地说教方式,随意强加给学生一些外在的知识,而是在潜移默化中,让学生理解和珍惜生命,尊重了学生的主观能动性,体现了学生是具有独立意义的人。
综上所述,材料中“我”的行为促进了班级学生的积极发展,值得广大教师学习。
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