第一章 教育与教育学

一般考点：

古代中国：夏代已有学校产生

六艺指：礼乐射御书数

古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育 欧洲奴隶社会著名的教育体系

二十世纪以后的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点

教育的终身化 全民化 民主化(教育机会均等) 多元化 技术的现代化 全球化 信息化 科学性

中国萌芽阶段的教育思想：

孔子的教育思想 《论语》 教育对象：有教无类 教育作用：社会功能 个体功能(人的先天本性差别不大) 教育目的和目标：目的是希望培养出贤人和君子 目标是 仕而又则学，学而优则仕 教育内容：以仁和礼为 教育原则与方法：启发诱导(不愤不启，不悱不发) 因材施教(柴也愚，参也愚。。。。。。) 学习和思考并重 温故知新

墨家的教育思想：教育作用：1)主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。 建设一个民众平等互助的兼爱社会。2)论强力而行：强调道德行为的锻炼。 要求学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。

道家的教育思想：主张绝学和愚民 认为绝学无忧 根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。

《学记》 世界教育史上第一部教育专著

《学记》的教育思想：1)教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 玉不琢不成器。。。。。。揭示了教育的个体功能。2)论教育制度和学校管理：追求古代理想社会制度的方式 提出要建立从中央到地方的学制系统。3)教育教学原则：教学相长(故学然后知不足，教然后知困) 尊师重道 藏息相辅 豫时孙摩(预防、及时、循序、观摩) 启发诱导 长善救失

亚里士多德 教育遵循自然

昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》(《论演说家的教育》) 西方早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。

教育学的独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门的学科。 归纳法也是由他提出的。

1、教育学学科的建立

夸美纽斯： 《大教学论》 教育学形成独立学科的标志 近代第一本教育学专著 (教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世的生活。 泛智教育：所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物教给一切人” 教育适应自然 学制系统 班级授课制 教学原则(直观、系统、量力、巩固、和自觉等)

卢梭：对自然性思想作了新的解释 认为人性本善 根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育。

康德：将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人 受卢梭影响 认为人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存

裴思泰洛齐：第一个提出教育心理化的人 教育的目的在于按照自然法则全面和谐的发展儿童的一切天赋

洛克：《教育漫话》 白板说

2、规范教育学的建立：

赫尔巴特：传统教育理论的代表 康德哲学教席的继承者 现代教育学之父、科学教育学的奠基人 《普通教育学》 标志着规范教育学的建立、第一本现代教育学著作。( 1)教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。他的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。 2)教育目的：高目的 道德和性格的完善 3)教育性教学原则：在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的概念。 4)教学四阶段，即明了，联合(联想)，系统，方法。 5)他强调系统知识的传授，课堂教学的作用，教材的重要性，教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心，教材中心和教师中心的特点。

杜威：现代教育理论的代表 与赫尔巴特的课堂、教材和教师中心的观点不同 他提出了活动、经验和学生为中心的“新三中心论”。其主要教育思想：教育即生活(学校与社会生活结合，学校与儿童生活结合) 教育即生长(机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化过程) 教育即经验的改组和改造(其思想的基础和) 学校即社会 五步探究教学法(创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设)

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