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AC【解析】BD为实物直观,E为言语直观。
58教育目的的基本层次包括以下三个:国家的教育目的,各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
59有关研究指出,品行不良问题主要出现在15岁前的少年期,13—14岁是高峰。
60自我效能感:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这一概念是班杜拉早提出的。
自我效能感具有下述功能:①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难面前的态度;③影响新行为的获得和习得行为的表现;④影响活动时的情绪。
61心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期。
62维果斯基的“近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是近发展区。教学应着眼于学生的近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
63功能固着:普通心理学中的定义:功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。
在解决问题的过程中,人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要,常常成为解决问题的关键。功能固着对解决新问题有很大的阻碍作用。人们能否改变事物的固有功能,适应解决新问题的需要,往往成为解决问题的关键。
是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
例如,对于电吹风,一般人只认为它是吹头用的,其实它还有多种功能,可以做衣服、墨迹等的烘干器;砖,它的主要功能是用来建筑,然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。
功能固着影响人的思维,不利于新假设的提出和问题的解决。
64简述心理健康的标准
答:心理健康标准是心理健康概念的具体化。根据研究者的不同观点,可以归纳出心理健康的六条标准:1.对现实的有效觉知;2.自知自尊与自我接纳;3.自我调控能力;4.与人建立亲密的能力;5.人格结构的稳定与协调;6.生活热情与工作高效率。
65.情境教学法所属的教学方法类型是以(情感陶冶)为主的教学方法。
66心理过程包括:认识过程、情感过程、意志过程。
67情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的在于激发学生的情感。
情境教学的功能主要表现在两个方面:陶冶功能和暗示(或启迪)功能。
68记忆的过程:记忆是过去经验在人脑中的反映。它是一个复杂的心理过程,包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
69遗忘规律:先快后慢。
艾宾浩斯是德国著名的心理学家,是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。
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