29、以下是某位教师教授初三年级课文《孔乙己》的教学片断：

学生A：“文章最后一段说‘大约孔乙己的确死了。’这一句中的‘大约’和‘的确’是矛盾的，作者为什么要这样写？”

教师：“对！这个问题提得好，的确是个非常有价值的问题。那么，为什么会这样呢？请同学们畅所欲言，各抒己见，共同解决这个问题。”

学生B：“‘大约’是修饰‘孔乙己的确死了’这一句的，而‘的确’只是修饰‘死了’这个词的，它们修饰的范围不同，所以并不矛盾。”

学生C：“我们曾经学过，一个病句不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一看这句话，都会觉得是不通顺的。”（同学们都笑了）

学生D：“鲁迅是个大文豪，他也懂得这个道理，可是为什么还要这样写呢？”（同学们大笑）

学生E：“我觉得可以这样理解，这个‘大约’是因为孔乙己死了那么多年，没有人知道他死的消息，人们只能根据推测来判断，而推测的根据是孔乙己一生的遭遇，说明他的死是带有必然性的，所以要在后面用‘的确’这个词。又因为孔乙己很穷，在社会上没有地位，所以他死了也没有人知道得那么确切，作者只能用‘大约’以表示强调。”

听了同学们的发言后，老师说：“刚才同学们发言很踊跃，讲得也很有道理。好，下面我们继续学习。”

请运用教育学原理谈谈该教师在运用讨论法教学时的优点与不足。

（1）案例中的教师在运用讨论法教学时的优点：①有利于激发学生兴趣、活跃学生思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，因此能够促进学生思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。案例中的教师在《孔乙己》的教学中，充分利用了讨论法，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的口头语言表达能力。

②运用讨论法时需要教师选好讨论题目，要选择一些有讨论价值的题目。案例中的教师积极肯定了学生A的问题的价值，并将其问题作为全班讨论的题目，充分调动了学生讨论的积极性。

③运用讨论法时需要教师肯定学生的各种意见。“刚才同学们发言很踊跃，讲得也很有道理”说明案例中的教师做到了肯定学生的意见。

（2）案例中的教师在运用讨论法教学时也有不足之处：没有在学生讨论结束时对讨论中所反映出来的问题、结论、答案进行归纳与总结，从而在一定程度上影响了学生对所讨论问题的正确理解。

30、有位教师在教“圆”这个概念时，一开始就问学生：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形。”老师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比如说，做成三角形、四边形等。”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“因为它们无法滚动。”老师再问：“那就做成这样的形状吧！（老师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一会儿高一会儿低。”老师再进一步发问：“为什么圆形就不会一会儿高一会儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到了答案，因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此，老师自然地引出“圆”的概念。

（1）请评价这位教师教学方法的独到之处。

（2）教师应如何上好一堂课？请结合案例分析。

（1）材料中的教师主要运用了谈话法。谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。谈话法能够充分激发学生的思维活动，并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。材料中的教师通过问答的形式使学生明白了“圆”的概念，是对谈话法的有效运用。

（2）上好一堂课的基本要求包括：①教学目标明确；②教学内容准确；③教学结构合理；④教学方法适当；⑤讲究教学艺术；⑥板书有序；⑦充分发挥学生的主体性。材料中的教师为了让学生明白“圆”的概念，通过谈话法，一步步引导学生获取“圆”的知识，发挥了学生学习的主动性和积极性。这说明该教师的教学目标明确、教学内容准确、教学方法适当，而且充分发挥了学生的主体性。

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